朱晓燕:PCK:英语教师教学核心能力的知识基础

明师俱乐部 2018-05-28 437


11月26日,“2017中国英语教师发展年会”在深圳桃源居中澳实验学校隆重开幕。近千名中小学英语教师现场参会,更有超过40万受众观看了现场直播。来自华南师范大学外文学院英语教授朱晓燕,为大家带来了“PCK:英语教师核心教学能力的知识基础”的主旨报告。


朱教授专业细致、睿智严谨,儒雅学者风范给现场的老师留下了深刻的印象。特将朱教授讲座重点截取成文,以供大家学习!



在国际教师教育研究领域,PCK(Pedagogical Content Knowledge)自1986年由美国教育家舒尔曼提出,至今已有30年。在很多国家,PCK都被认为是老师提升自己教学核心能力的关键基础,各个学科的教师培养都围绕PCK来设计课程。但是目前在中国,接触过这个概念的老师还不是很多。我对PCK情有独钟,长达20多年做课题、写文章,发表的教学研究成果都是围绕PCK,博士论文也是研究英语老师的PCK怎么形成、怎么发展。所以很开心借助今天这个平台跟全国各地的同行们就这个问题进行交流。



英语老师要成为关注行为依据的专业人士

平时老师们更多关注日常的教学行为,备课、授课、测评等;同时,英语教学还需要具备多种能力,比如语言能力、课程能力、施教能力等。然而,行为能力的背后需要有专业的知识作为基础。很多老师渴望提升自己的能力,那不是简单靠模仿或套用别人的做法能够达到的。

外语老师要从以往侧重模仿他人的教学行为的教书匠,日益转化为关注行为依据的专业人士,要从简单的效仿“what they do”转变成思考“why they do”。以前很多其他行业的人瞧不起老师,认为老师这个职业没什么含金量,就是一种日复一日的重复工作,英语老师只要会ABC就会教。现在老师这个职业和医生、律师、建筑师、工程师其他行业的专业人士一样,有职业专门的专业知识,而且是不可替代的知识。

提升老师的专业地位、技术含量、不可替代性的核心基础体现在哪?从行为上可以关注到的是怎么备课、怎么写教案、怎么授课、怎么提问、怎么示范,怎么出试卷等等这些可以观察到的教学行为。为什么这样设计这堂课?教阅读或者教句型、语法,怎么设计一定有据可依,这个依据不是看公开课单纯地模仿别人,也不仅仅仅是依靠教材,它是很多因素的集成体,既有课程的指引,也有根据班上学习能力水平的综合考量。换句话说,制定课程目标的过程是有依据的,这就是专业行为。



教师差别体现在“教学核心能力”,而非“一般教学能力”

现在我们越来越多的老师,越来越多的师培者开始关注到,真正帮助老师提升的不仅仅是培训一些学科知识、教学知识、教学能力,而是要提升老师的专业知识,帮助老师提升专业性,帮助老师能够独立的做出专业判断、专业设计、专业评价,而不是人云亦云。

PCK和老师教学的核心能力密切相关,在教学中不同的老师有不同的教学风格,他们差别在哪?有的老师教龄长,有的老师爱反思。从教师专业素养方面去分析,老师的差别体现在教学核心能力。

教学一般能力和核心能力的区别,主要在于前者体现单一知识的能力,而后者体现了多项知识的整合程度。教学一般能力无差别,区别体现在教学核心能力。教学核心能力体现多种教学一般能力的综合程度、操作的熟练程度、个人独特风格的表现程度。

我们把老师的备课行为分解成具体的条目:要备语言,语言能力要具备;要备教材,教材要烂熟于心;要备所教学生的程度,还要备方法、手段等等。相应的,他需要的知识储备有语言知识,课程知识,学生知识,教学法知识......所有这些知识不是孤立的,在授课的时候,和学生提问的时候,在示范、调整组织教学的时候,在测评的时候,都会应用到这些,普普通通常见的行为牵涉到的老师知识储备有这么多,由此可见,老师的专业知识储备是其他行业的人所不可替代的,是我们的核心技术,是教学核心能力的专业基础,这就是PCK。

为什么有的老师核心能力表现得很强,很突出?那是因为他有很高的知识综合的融合程度;有的老师说我为什么设计不出来,为什么我上不出这么好的课,为什么不会出试卷?那是因为他的知识储备需要充实和完善。英语教育不是仅仅教学生一篇文章,而且通过这篇文章传递了跨文化的价值观的信息。英语教育是既教了语言,也教了学生的思维能力,教了学生听、看、讨论、复述、回答的能力,教了学生的核心素养。

有经验的老师会比一般的老师更善于预测学生的困难,根据学生的学习程度、认知程度、心理程度等等去预测,预测学生理解这篇文章有什么困难,复述这篇文章的时候有什么问题,动机要怎么激发,不想读,害怕见到生词怎么办?老师要出什么对策?这些都是一名专业的老师应该提前预测到的。

同课异构两位老师上阅读课的例子说明,B老师的课比A老师体现出更强的教学核心能力,说明他的PCK专业知识基础更加丰富和全面。



PCK可以指导一线教师自我对照

PCK是什么?是学科教学知识,也有人翻译成专门知识。学科教学的专门知识是不可替代的,是需要用可理解的方式将学科内容呈现和表述给学生的方法,是教师独有的内容知识和教学法知识综合体,是独特的专业认识。PCK是专业知识的标志,融合了语言知识、课程知识、学生知识、教学法知识的一种崭新的教学风格。PCK作为老师独有的专门知识,它是一种教学思路,在课堂上不仅管理学生看的见的行为,也管理者课堂教学过程中老师与学生的各种想法,“学生为什么这里听懂,如果听不懂用什么办法调节、采取什么措施”。

可以预见,越来越多的老师会重视专业知识、专业地位的提升。教师的专业发展,就是要发展语言知识、课程知识、学生知识、教学法知识,每个老师都应该自查一下,看看自己哪方面的知识需要补充、完善,哪些知识需要加强、反思。把综合性的东西通过老师的反思去实践,再反思,再去提升。

目前,国内的英语老师专业发展不平衡,有的老师是缺语言知识,有的缺学生知识;新教师和老教师也存在着差异,刚毕业的新教师所学的各种知识是不关联的,教学几年之后开始关联,大量的依据证明教龄会帮助他把各方面的知识融合在一起。每个专业发展的不同阶段,英语老师的知识储备和需求、能力也都是不一样的,每个人都应该有自我核对的清单,看看哪里可以进一步完善。PCK对老师专业发展自有我对照的作用。

提升老师教学核心能力,不仅是老师个人的愿望,学校领导的愿望,教研人员的愿望,也是社会、家长的愿望。这次年会是一种很好的提升核心能力的途径,能够帮助老师从几个知识方面充实完善。


2017年中国英语教师发展年会

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